saberes escolares
	Para Chevalard (1991), los contenidos de saberes designados como aquellos a enseñar a menudo son verdaderas creaciones didácticas. Un contenido de saber que se ha definido como saber a enseñar sufre un conjunto de adaptaciones que lo hacen apto para colocarlo entre los objetos de enseñaza. De manera que la transposición didáctica corresponde a una operación de trasformación de un objeto de saber a un objeto de enseñanza, es decir, es el proceso por el cual un saber se didactiza y se hace susceptible de ser enseñado Esta definición supone la noción de existencia de un objeto de saber que es sometido a un proceso de transformación que tiene como resultado la existencia de un objeto de enseñanza. No obstante, como señala Diaz (2003) este concepto, “…sugiere necesariamente una variedad de interrogantes a su respecto, como por ejemplo: ¿cuál es el o los mecanismos por medio de los cuales un objeto de saber se transforma en un objeto de enseñanza?, ¿el objeto de enseñanza resultante de la transposición didáctica corresponde en esencia el mismo objeto de saber del cual ha surgido? “ En este contexto, en el numero 5 de REPES, se presentan diversos estudios, articulos y trabajos, sobre los saberes escolares y/o universitarios Aun cuando en este número prevalecen estudios propios de los enfoques empírico analíticos, existen en ellos la preocupación por el quehacer escolar, el trabajo de aula, el quehacer de la enseñanza. Los trabajos exploran diversos tópicos, que van desde la salud hasta la educacion en ambientes virtualea, las discusiones teóricas sobre educación y planeación, la formación en investigación.