Autor: Universidad de Antioquia

Revolucionario. Es el calificativo que mejor le sienta al Programa de Desarrollo Pedagógico Docente. Sin exageraciones . Al fin y al cabo, se trata de una propuesta que intenta trastocar una práctica que data de más de setecientos años y que por lo mismo no resulta fácil de desmontar o transformar.

Al frente del Programa de Desarrollo Pedagógico Docente están los profesores Alberto Duque Velásquez (director) y la profesora Hilda Nora Vélez Sierra (coordinadora general), una propuesta de formación y actualización integral de los profesores universitarios que, sin reñir necesariamente con la universidad investigadora en boga, está más orientada a transformar la tradicional universidad que enseña por la que aprende.

Pero paso a paso, año tras año y de curso en curso, el Programa de Desarrollo Pedagógico Docente –PDPD–, adscrito a la Vicerrrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia, ha logrado permear el inveterado (y arcaico) proceso de enseñanza-aprendizaje –la dictadura de la clase que llaman algunos–, que ha sobrevivido a varios siglos en las aulas universitarias, y que ahora parece ceder para erigir, en vez del profesor como amo y señor del ‘conocimiento’, al estudiante como centro del aprendizaje.

Es lo que a lo largo de veintisiete años ha procurado sembrar entre el profesorado de la institución el programa de manera sistemática y consistente, mediante el ofrecimiento de una pluralidad de cursos que cubren un espectro amplio de temáticas en tres ciclos fundamentales, el ciclo de formación pedagógica básica, el ciclo de actualización pedagógica y el ciclo de generación y aplicación pedagógica.

En el primero, el profesor universitario tiene la oportunida de realizar su proceso de reflexión sobre pedagogía, para que conocidas las propuestas educativas más importantes y los procesos metodológicos con mayor acervo epistemológico y práctico, pueda actuar en forma documentada y seria en la aplicación de experiencias pedagógicas.

El segundo, de actualización, facilita la revisión ponderada y crítica de los temas de actualidad que tienen relación próxima e incidencia directa con el quehacer docente, buscando la viabilidad y pertinencia en consonancia con el desarrollo de la Universidad y del país.

El propósito del tercero es crear el espacio y diseñar las estrategias que permitan prestar asesoría y acompañamiento a los docentes de la Universidad en sus sitios de trabajo, en el diseño, la ejecución y la evaluación de sus proyectos educativos concretos, con el ánimo de hacer efectiva y real la aplicación de los logros conseguidos en los cursos de formación docente.

Porque si alguna propiedad caracteriza al programa es el afán porque el profesor convierta en práctica lo que aprende haciendo en los cursos, por ejemplo, en didácticas activas, que son propuestas metodológicas del proceso educativo centradas en el alumno, tales como el seminario investigativo, el modelo didáctico operativo, el aprendizaje basado en problemas -ABP-, las dinámicas grupales.

Esa es una lección que tienen muy bien aprendida los gestores y promotores del programa, que surgió con los trabajos de la profesora Aurora Giraldo de Londoño y del profesor Alberto Duque Velásquez, cuando hacia 1981, en la Facultad de Medicina en particular, se acentuaba el fracaso de muchos estudiantes en los exámenes. ¿Razones? Muchas, quizás, pero una de ellas sí estaba claramente identificada: los profesores universitarios no tienen formación pedagógica y no saben evaluar.

Entonces fue cuando los gestores, con una posición crítica frente a la enseñanza tradicional y la tecnología educativa que aunque en desbandada ya había invadido la práctica docente, plantearon la necesidad de brindar al profesorado, entre otras, formación pedagógica y didáctica, de manera persistente, paulatina y sostenida, más allá de la conferencia esporádica del experto invitado de la Facultad de Educación, que una vez concluía su reflexión y se iba, en el aula y en el laboratorio el quehacer del profesor –y la postura del estudiante– seguía imperturbable, igual.

Los resultados de la propuesta, que del Programa de Tecnología Educativa de la Facultad de Medicina, en 1985 se amplió al área de la salud como Programa de Capacitación Docente y luego a toda la Universidad en forma ininterrumpida desde 1993 como Programa de Desarrollo Pedagógico Docente, están a la vista.

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